Colaboración Dialógica entre Profesores de Diversos Niveles de Enseñanza

Authors

https://doi.org/10.17583/remie.2018.3665

Keywords:


Abstract

El propósito de este artículo es reflexionar acerca de cómo la colaboración entre la Universidad y los centros de enseñanza obligatoria contribuye al desarrollo profesional de todos los implicados. Tras el análisis de los retos que la sociedad actual plantea al desarrollo profesional docente describimos cómo una experiencia de colaboración entre docentes universitarios y centros escolares constituidos como Comunidades de Aprendizaje contribuye al desarrollo profesional del profesorado universitario, de los docentes en educación básica y de los estudiantes de Ciencias de la Educación participantes. Por otra parte, esta experiencia es fácilmente transferible a otros centros de educación superior, y así está comenzando a suceder en otras universidades españolas e Iberoamericanas.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

María-Teresa Gómez-del-Castillo, Universidad de Sevilla

Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla

Antonio Aguilera-Jiménez, Universidad de Sevilla

Profesor del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla

References

Aguilera-Jiménez, A., Mendoza, M., Racionero, S. y Soler, M. (2010). El papel de la universidad en Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67, 45-56.

Google Scholar Crossref

Álvarez, C. (2013). Enseñanza y desarrollo profesional docente. Madrid: La Muralla.

Google Scholar Crossref

Álvarez, C. y Osoro, J. M. (2014). Colaboración Universidad-Escuela para el cambio escolar. Una investigación-acción en proceso. Innovación educativa, 24, 215-227.

Google Scholar Crossref

Amador, J.A., Pagès, T., Sayós, R., Guàrida, J., González, E., Marzo, L., Mato, M. y Jorba, H. (2013). Análisis del impacto de los programas de formación del instituto de ciencias de la educación de la Universidad de Barcelona. En: T. Ramiro Sánchez y M. T. Ramiro (Comps.), Libro de Resúmenes del Simposio Evaluación y calidad de la formación docente del profesorado universitario X FECIES, 43.

Google Scholar Crossref

Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia.

Google Scholar Crossref

Aubert, A., García, C. y Racionero, S. (2009). Dialogic learning. Cultura y Educación, 21(2), 129-139. DOI: 10.1174/113564009788345826.

Google Scholar Crossref

Babbie, E. (2000). Fundamentos de la investigación social. México, D. F.: Internacional Thompson Editores.

Google Scholar Crossref

Beck, U., A. Giddens y Lash. S. (2001). Modernización Reflexiva. Política, tradición y estética en el orden social moderno. Madrid: Alianza Editorial

Google Scholar Crossref

Bruner, J. S. (1996). The culture of education. Cambridge: Harvard University Press.

Google Scholar Crossref

Casado, E., Ruiz, L., y López, C. (2015). Ecologías de saberes dentro de la Universidad: Propuestas de intervención para liberar dispositivos docentes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19 (2), 25-40.

Google Scholar Crossref

Delors, J. (1996). Learning: The treasure within. París: Unesco.

Google Scholar Crossref

Duta, N. (2012). Formación psicopedagógica del profesorado universitario en el contexto actual de la enseñanza superior. IX Jornadas de Redes. [En línea] Disponible en: https://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2012/documentos/comunicaciones-orales/245690.pdf

Google Scholar Crossref

Elboj, C. y Oliver, P. (2003). Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (3), 91-103.

Google Scholar Crossref

Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002). Comunidades de Aprendizaje. Transformar la Educación. Barcelona: Graó.

Google Scholar Crossref

Escudero, J. M.. (1999). La formación permanente del profesorado universitario: cultura, política y procesos. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, (34), 133-157.

Google Scholar Crossref

Estebaranz, A., Mingorance, P. y Marcelo, C. (1999). Teachers’ Work Groups as professional development: What do the teachers learn?. Teachers and Teaching: theory and practice, 5 (2), 153-169.

Google Scholar Crossref

Feixás, M. (2013). ¿Cómo medir la transferencia de la formación en Educación Superior?: el Cuestionario de Factores de Transferencia. Revista de Docencia Universitaria, 11(3), 219-248. DOI: 10.4995/redu.2013.5527

Google Scholar Crossref

Fernandez-Sainz, A., García-Merino, J. D. y Urionabarrenetxea, S. (2016). Has the Bologna process been worthwhile? An analysis of the Learning Society-Adapted Outcome Index through quantile regression, Studies in Higher Education, 41, 1579-1594. DOI: 10.1080/03075079.2014.988703

Google Scholar Crossref

Ferreiro, R. F. (2017). Formación de maestros de educación primaria: un programa de desarrollo de competencias profesionales didácticas. En A. Medina, A. de la Herrán y Mª C. Domínguez (coords.). Nuevas perspectivas en la formación de profesores. Madrid: UNED, 59-94.

Google Scholar Crossref

Flecha, R. (1997). Compartiendo Palabras. Barcelona: Paidós.

Google Scholar Crossref

Flecha, R., & Álvarez, P. (2015). Investigación educativa e Impacto Social: Claves para mejorar la educación de todos los niños y niñas. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (362), 15-19.

Google Scholar Crossref

Flecha, A., García, R., Gómez, A. y Latorre, A. (2009). Participation in successful schools: A communicative research study from the Includ-ed Project. Cultura y Educación, 21(2), 183-196. DOI: 10.1174/113564009788345899

Google Scholar Crossref

Folgueiras, P. (2011). Las Comunidades de Aprendizaje. La Escuela de adultos se La Verneda. Una experiencia de Comunidades De Aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 18, 251-267.

Google Scholar Crossref

Freire, P. (2005). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI.

Google Scholar Crossref

Gimeno, J. (1983). La planificación de la investigación educativa y su impacto en la realidad. En J. Gimeno, J y A. Pérez. La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 166-187.

Google Scholar Crossref

Gómez, J., Latorre, A., Sánchez, M. y Flecha, R. (2006). Metodología comunicativa crítica. Barcelona: El Roure.

Google Scholar Crossref

González, G. y Barba, J.J. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde la perspectivas grupal e individual. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18 (1), 397-412. http://www.redalyc.org/pdf/567/56730662023.pdf

Google Scholar Crossref

Guskey, T. R. (2003). What Makes Professional Development Effective?. Phi Delta Kappan 84, 748-750.

Google Scholar Crossref

Guskey, T.R. y Spartks, D. (2004). Linking professional development to improvements in student learning. In E.M. Guyton y J.R. Dangel (Eds.) Teacher education yearbook XII: Research linking teacher preparation and studen performance. Dubuque, IA: Dendall Hunt.

Google Scholar Crossref

Habermas, J. (1984). The theory of communicative action. Vol. I Reason and the rationalization of society. Boston: Beacon Press.

Google Scholar Crossref

Herrero, C. y Brown, M. (2010). Distributed Cognition in Community-Based Education. Revista de Psicodidáctica, 15(2), 253-268.

Google Scholar Crossref

Imbernón, F. y Canto, P.J. (2013). La formación y el desarrollo profesional del profesorado en España y Latinoamérica. Revista Electrónica Sinéctica, 41, 1-12.

Google Scholar Crossref

INCLUD-ED. (2013). Strategies for inclusion and social cohesion from education in Europe. Sixth Framework Programme. Priority 7 Citizens and governance in a knowledge-based society. European Commission.

Google Scholar Crossref

Knobel, M., Simões, P. y De Brito Cruz, C. (2013). International collaborations between research universities: experiences and best practices. Studies in Higher Education, 38(3), 405-424. DOI: 10.1080/03075079.2013.773793

Google Scholar Crossref

Leinonen, J. y Nimela, R. (2012). Tutorías fuera del horario escolar. Cuadernos de Pedagogía, 429, 45-47.

Google Scholar Crossref

Manzano-Arrondo, V. (2012). La universidad comprometida. Vitoria: Hegoa.

Google Scholar Crossref

Marcelo, C.(2011). Evaluación del desarrollo profesional docente. Barcelona: Devinci.

Google Scholar Crossref

Marcelo, C. y Vaillant, D. (2010). Desarrollo Profesional Docente: ¿Cómo se aprende a enseña? Madrid: Narcea.

Google Scholar Crossref

Martín, Á., y Morales, J. A. (2013). La apertura de los centros educativos a su entorno: los centros de educación secundaria. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 52(1), 68-96.

Google Scholar Crossref

Martín, M. y Ríos, O. (2014). Prevención y resolución del conflicto en educación física desde la perspectiva del alumnado. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 25, 162-167.

Google Scholar Crossref

Martínez, A. (2009). El desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. En C. Vélez y D. Vaillant (Coords.). Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid: OEI-Santillana. 79-88.

Google Scholar Crossref

Más, Ò. (2011). El profesor universitario: sus competencias y formación. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 15(3), 195-211. Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56722230013> ISSN 1138-414X

Google Scholar Crossref

Melgar, P. (2015). Grupos interactivos en educación infantil: Primer paso para el éxito educativo. Intangible Capital, 11, (3) 316-332. DOI: 10.3926/ic.658

Google Scholar Crossref

Montero, L. y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. Revista de Educación a Distancia, (56). http://revistas.um.es/red/article/viewFile/321481/225611

Google Scholar Crossref

Ojala, M. y Padrós, M. (2012). Actuaciones educativas de éxito, universales y transferibles. Cuadernos de Pedagogía, 429, 18-19.

Google Scholar Crossref

Pagés, I. (2014). Memoria final. Propuesta de un marco de referencia competencial del profesorado universitario y adecuación de los planes de formación basados en competencias docentes. Barcelona: Red Estatal de Docencia Universitaria. http://red-u.org/wp-content/uploads/propias/MEMORIA_PROYECTO_REDU2012-Teresa_Pages.pdf.

Google Scholar Crossref

Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV (1),15-29

Google Scholar Crossref

Pérez Luna, E., y Alfonzo, N. (2008). Diálogo de saberes y proyectos de investigación en la escuela. Educere, 12(42), 455-460.

Google Scholar Crossref

Pulido, C., y Zepa, B. (2010). La interpretación interactiva de los textos a través de las tertulias literarias dialógicas. Special Issue: Communicative acts for social inclusion, Signos, 43(2), 295-309.

Google Scholar Crossref

Ramis, M. y krastina, L. (2010). Cultural Intelligence in the School. Revista de Psicodidáctica, 15, 2, 239-252.

Google Scholar Crossref

Svendsen, B. (2016). Teachers experience from a school-based collaborative teacher professional development programme: reported impact on professional development. Teacher Development, 20(3), 313-328. DOI: 10.1080/13664530.2016.1149512

Google Scholar Crossref

Tedesco, J.C. (2016). La educación en Latinoamérica. Transformaciones y futuro. Organización y Gestión Educativa, nº CXX, 6-8.

Google Scholar Crossref

Valls-Carol, R., Prados-Gallardo, M. y Aguilera-Jiménez, A. (2014). El proyecto INCLUD-ED: estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa desde la educación. Investigación en la escuela, 82, 31-43.

Google Scholar Crossref

Vygotsky, L. S. (1980). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.

Google Scholar Crossref

Published

2018-10-15

Almetric

Dimensions

How to Cite

Gómez-del-Castillo, M.-T., & Aguilera-Jiménez, A. (2018). Colaboración Dialógica entre Profesores de Diversos Niveles de Enseñanza. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 8(3), pp. 234–258. https://doi.org/10.17583/remie.2018.3665

Issue

Section

Articles