Problems and Challenges for the Ideal Teacher of the 21st Century: A Grounded Theory Model
https://doi.org/10.17583/qre.8865
Keywords:
Downloads
Abstract
The objective of this work is to configure a model of difficulties and proposals to put into practice the conceptualization of the ideal teacher from the perspective of the teachers. The identity of the teacher is configured through subjective perceptions verbalized in the analytical discourse of the teacher, which relate the professional and personal dimension to the context in which it is circumscribed. Grounded Theory is chosen as the method, and the discussion group as a technique, consisting of 10 participants of different profiles in the educational field: initial training, final training, teacher looking for a job, new teacher, experienced teacher and trainer of prospective teachers. The "Model of difficulties and proposals for the materialization of the teaching ideal" has been specified in the supracategories "Problems for materialization" and "Proposals for materialization" in relation to the following dimensions: student profile, training and access, motivations, organizational and curricular framework and teaching practice. The results show that the paradigm in which the resulting model is inserted is in line with the socio-constructivist approach, as well as the need for a multifocal reflective pedagogical practice, centered on the social and cooperative learning environment.
Downloads
References
Alsina, A., Batllori, R., Galgàs, M., & Vidal, I. (2019). Marcas de autorregulación para la construcción del perfil docente durante la formación inicial de maestros. Revista Complutense de Educación, 30(1), 55-74. http://dx.doi.org/10.5209/RCED.55466
Google Scholar CrossrefÁlvarez, C. (2012). La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 30(2), 383-402. https://revistas.um.es/educatio/article/view/160871
Google Scholar CrossrefBalboa, Y., Boschen, A., Cladevilla, L., Cantillo, O., & López I. (2010). Los estilos de enseñanza, su utilización en la clase de educación física contemporánea. Educación Física y Deporte. Revista Digital, 141. https://www.efdeportes.com/efd141/los-estilos-de-ensenanza-enla-clase-de-educacion-fisica.htm
Google Scholar CrossrefBarrios, B.E. (2015). Tres momentos críticos de la Teoría Fundamentada Clásica. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 6(1), 31-47. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152015000100003
Google Scholar CrossrefBisquerra, R. (Coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.
Google Scholar CrossrefBoyd, D.J. (2009). Teacher Preparation and Student Achievement. Educational Evaluation and Policy Analysis, 31(4), 416-440. https://doi.org/10.3102%2F0162373709353129
Google Scholar CrossrefBozu, Z., & Aránega, S. (2017). La formación inicial de maestros y maestras a debate: ¿qué nos dicen sus protagonistas? Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 21(1), 143-163. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/58056
Google Scholar CrossrefBrady, A. M. (2020). From the reflective to the post-personal teacher. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 55-71. http://dx.doi.org/10.14201/teri.21438
Google Scholar CrossrefCaballero, P.A. (2010). Propuesta de solución para los problemas educativos de hoy. REIFOP, 13(4), 53-65. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217015570005
Google Scholar CrossrefCaballero, D., & Huertas, F.J. (2016). Main Motivations of Students of Chilhood Education and Primary Education to Become Teachers. Mediterranean Journal of Social Sciences, 7(6), 153-158. http://dx.doi.org/10.5901/mjss.2016.v7n6p153
Google Scholar CrossrefCarbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morata.
Google Scholar CrossrefCharmaz, K. (2007). Constructing grounded theory. A practical guide through qualitatitive analysis. Sage.
Google Scholar CrossrefCochran-Smith, M. (2004). The problem of teacher education. Journal of Teacher Education, 55(4), 295-299. https://doi.org/10.1177%2F0022487104268057
Google Scholar CrossrefColén, M.T., & Castro, L. (2017). El desarrollo de la relación teoría y práctica en el grado de Maestro en Educación Primaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 21(1), 59-79. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/58048
Google Scholar CrossrefColl, C. (2001). Lenguaje, actividad y discurso en el aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. Psicología de la Educación Escolar (pp. 387-413). Alianza.
Google Scholar CrossrefColomo, E., & Gabarda, V. (2019). ¿Qué tipo de docentes tutorizan las prácticas de los futuros maestros de Primaria? REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17(3), 59-78. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.3004
Google Scholar CrossrefDarling-Hammond, L. (2012). Powerful teacher education: Lessons from exemplary programs. John Wiley y Sons.
Google Scholar CrossrefEren, A. (2012). Prospective teachers’ interest in teaching, profesional plans about teaching and career choice satisfaction: A relevant framework? Australian Journal of Education, 56(3), 303-318. https://doi.org/10.1177%2F000494411205600308
Google Scholar CrossrefEsteban, F. (2017). A modo de introducción. En F. Esteban (ed.), La formación del carácter de los maestros (pp. 13-17). Universidad de Barcelona. http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/129630/1/9788491680017%20%28Creative%20Commons%29.pdf
Google Scholar CrossrefFlecha, R. (1997). Los profesores como intelectuales: Hacia una formación integral de los maestros del siglo XXI. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 29, 67-76.
Google Scholar CrossrefFlick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
Google Scholar CrossrefFondón, I., Madero, M.J., & Sarmiento, A. (2010). Principales problemas de los profesores principantes en la enseñanza universitaria. Formación Universitaria, 3(2), 21-28. https://doi.org/10.4067/S0718-50062010000200004
Google Scholar CrossrefGarcía de León, M. A. (1992). El profesor ideal. Revista Complutense de Educación, 3(1-2), 29-42. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED9292110029A
Google Scholar CrossrefGarcía-Garrido, J.L. (1999). El profesor del siglo XXI. Bordón: Revista de Pedagogía, 51(4), 435-447.
Google Scholar CrossrefGlaser, B.G., & Strauss, A.L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Aldine Publishing Company.
Google Scholar CrossrefGranado, C., & Puig, M. (2015). La identidad lectora de los maestros en formación como componente de su identidad docente. Un estudio de sus autobiografías como lectores. Ocnos. Revista de Estudios sobre lectura, 13, 43-63. https://doi.org/10.18239/ocnos_2015.13.03
Google Scholar CrossrefGómez, F. H., Bedoya, N. I., Romero, W. H., & Castro, G. Y. (2018). Identidad del profesorado y la Formación Integral en Educación Superior. Análisis, 50(92), 195-218. https://doi.org/10.15332/s0120-8454.2018.0092.09
Google Scholar CrossrefGuerra, N., & Lobato, C. (2015). ¿Con qué motivaciones y expectativas se acercan los futuros maestros a la profesión educative? International Journal of Development and Educational Psychology, 1(1), 331-342. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.80
Google Scholar CrossrefHogheim, S., & Federici, R.A. (2020). Interest in teacher education: exploring the relation between student teacher interest and ambtions in teacher education. European Journal of Teacher Education. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1860006
Google Scholar CrossrefJohnson, D.W., Johnson, R.T., & Smith, K. (2014). Cooperative learning: improving university instruction by basing practice on validated theory. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3-4), 85-118. http://static.pseupdate.mior.ca.s3.amazonaws.com/media/links/Cooperative_learn_validated_theory.pdf
Google Scholar CrossrefJohnson, D.W., & Johnson, R.T. (2018). Cooperative Learning: the Foundation for Active Learning. En S.M. Brito (ed.), Active Learning. Beyond the Future (pp. 59-70). IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.81086
Google Scholar CrossrefKennedy, M. (2011). Attribution error and the quest for teacher quality. Educational Researcher, 39(8), 591-598. https://doi.org/10.3102%2F0013189X10390804
Google Scholar CrossrefKönig, J., & Rothland, M. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: Effects on general pedagogical knowledge during initial teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 289-315. https://doi.org/10.1080/1359866X.2012.700045
Google Scholar CrossrefKyriacou, C., & Coulthard, M. (2000). Undergraduates’ views of teaching as a career choice. Journal of Education for Teaching, 26(2), 117-126. https://doi.org/10.1080/02607470050127036
Google Scholar CrossrefLarrivee, B. (2000). Transforming Teaching Practice: Becoming the crically reflective teacher. Reflective Practice, 1(13), 293-307. https://doi.org/10.1080/713693162
Google Scholar CrossrefMartínez, R., Castellanos, M.A., & Chacón, J.C. (2014). Métodos de investigación en psicología. EOS Editorial.
Google Scholar CrossrefMilanowski, A. (2011). Validity research on teacher evaluation systems based on the framework for teaching. Annual Meeting of the American Educational Research Association. New Orleans, United States.
Google Scholar CrossrefMinisterio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España (2014). TALIS: 2013. Estudio Internacional de la Enseñanza y el aprendizaje. Informe Español. https://www.oecd.org/education/school/Spain-talis-publicaciones-sep2014_es.pdf
Google Scholar CrossrefMuñoz, C., Valenzuela, J., Avendaño, C., & Nuñez, C. (2016). Mejora en la motivación por la Lectura Académica: la mirada de estudiantes motivados. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, 15(1), 52-68. https://doi.org/10.18239/ocnos_2016.15.1.941
Google Scholar CrossrefMuñoz-Fernández, G.A., Rodríguez-Gutiérrez, P., & Luque-Vílchez, M. (2019). La formación inicial del profesorado de educación secundaria en España: perfil y motivaciones del futuro docente. Educación XX1, 22(1), 71-92. https://doi.org/10.5944/educxx1.20007
Google Scholar CrossrefPalomares, A. (2009). El nuevo modelo docente en el paradigma formativo centrado en el alumnado. Enseñanza & Teaching, 27(2), 45-75. https://revistas.usal.es/index.php/0212-5374/article/view/7095/7519
Google Scholar CrossrefRibosa, J. (2020). El docente socioconstructivista: un héroe sin capa. Educar, 56(1), 77-90. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1072
Google Scholar CrossrefSan Martín, D. (2014). Teoría fundamentada y Atlas.ti: recursos metodológicos para la investigación educativa. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 104-122. http://redie.uabc.mx/vol16no1/contenido-sanmartin.html
Google Scholar CrossrefSanderse, W. (2013). The meaning of role modelling in moral and carácter education. Journal of Moral Education, 42(1), 28-42. https://doi.org/10.1080/03057240.2012.690727
Google Scholar CrossrefSandín, M. (2006). Retos actuales de la formación en investigación cualitativa en educación. I Encuentro Internacional de Investigación Cualitativa en Educación. Educare.
Google Scholar CrossrefSantiago, R., & Fonseca, C. (2016). Ser un buen profesor. Una mirada desde dentro. EDETANIA, 50, 191-208. https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/27/26
Google Scholar CrossrefSantelices, M.V., & Valenzuela, F. (2015). Importancia de las características del profesor y de la escuela en la calidad docente: Una aproximación desde la Teoría de Respuesta del Ítem. Estudios pedagógicos, 41(2), 233-254. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052015000200014
Google Scholar CrossrefSchiefele, U., & Schaffner, E. (2015). Teacher interests, mastery goals, and self-efficacy as predictors of instructional practices and student motivation. Contemporary Educational Psychology, 42, 159-171. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.06.005
Google Scholar CrossrefSchiefele, U., Streblow, L., & Retelsdorf, J. (2013). Dimensions of Teacher Interset and Their Relations to Occupational Well-being and Instructional Practices. Journal for Educational Research Online, 5(1), 7-37. https://pure.ipn.uni-kiel.de/portal/files/32185/Retelsdorf_JERO.pdf
Google Scholar CrossrefSchweisfurth, M. (2011). Learner-centred education in developing country contexts: From solution to problem? International Journal of Educational Development, 31, 425-432. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2011.03.005
Google Scholar CrossrefSnoek, M. (2003). Scenarios for Dutch teacher education. A trip to Rome: coach bus company or travel agency? European Journal of Teacher Education, 26(1), 123-136. https://doi.org/10.1080/0261976032000065599a
Google Scholar CrossrefStrauss, A.L., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research. Sage.
Google Scholar CrossrefSykes, G., Bird, T., & Kennedy, M. (2010). Teacher Education: Its Problems and Some Prospects. Journal of Teacher Education, 61(5), 464-476. https://doi.org/10.1177%2F0022487110375804
Google Scholar CrossrefTenti, E. (2007). Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente. Educação & Sociedade, 28(99), 335-353. https://doi.org/10.1590/S0101-73302007000200003
Google Scholar CrossrefTutkun, O.F. (2015). Prospective Teacher’s Communication Skills Level: Intellectual, Emotional and Behavioral Competencies. The Anthropologist, 19(3), 665-672. https://doi.org/10.1080/09720073.2015.11891701
Google Scholar CrossrefVaillant, D.E. (2008). La identidad docente. Importancia del profesorado. Revista investigaciones en educación, 8(1), 13-31. http://revistas.ufro.cl/ojs/index.php/educacion/article/view/942
Google Scholar CrossrefValenzuela, J., Muñoz, C., & Marfullu-Jense, M. (2018). Perfiles motivacionales durante la formación inicial docente. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22(1), 325-348. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/63647
Google Scholar CrossrefVan Dalen, J., Van Hout, J.C.H.M., Wolfhagen, H.A.P., Scherpierb, A.J.J.A., & Van Der Vleuten, C.P.M. (1999). Factors influencing the effectiveness of communication skills training: programe contents outweigh teachers’ skills. Medical Teacher, 21(3), 308-310. https://doi.org/10.1080/01421599979590
Google Scholar CrossrefViñals, A., & Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 30(2), 103-114. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27447325008
Google Scholar CrossrefViñao, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Morata.
Google Scholar CrossrefVygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Harvard University.
Google Scholar CrossrefYurén, T., Garcia-García, F.J., Escalante, A.E., González-Barrera, Z., & Velázquez, D.L. (2020). La representación del buen docente universitario entre dos enfoques: transmisivo y constructivista. Revista mexicana de investigación educativa, 25(85), 239-265. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662020000200239
Google Scholar CrossrefZabalza, M.A. (2015). Las competencias en la formación del profesorado: de la teoría a las propuestas prácticas. Tendencias Pedagógicas, 20, 5-32. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/201
Google Scholar CrossrefDownloads
Published
Almetric
Dimensions
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Ana Isabel Ponce Gea, María Luisa Rico Gómez
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
All articles are published under Creative Commons copyright (CC BY). Authors hold the copyright and retain publishing rights without restrictions, but authors allow anyone to download, reuse, reprint, modify, distribute, and/or copy articles as the original source is cited.